Межпредметные связи - основной принцип экологического образования.

Экологическое образование в младших классах обладает рядом специфических особенностей. Самой значительной из них является то, что, в общем, весьма «сухое» научное знание, которое составляет ядро экологии, должно быть положено, скорее всего, на неподготовленную почву [16, 86].

Известно, что эффективное обучение может происходить только тогда, когда у обучающихся сформирована высокая мотивация к обучению. В данном случае невозможно предположить, что у ребенка младшего школьного возраста стихийно сложилась мотивация к овладению экологическими знаниями. Поэтому есть несколько путей к формированию такой мотивации в учебном процессе. Во-первых, это путь «эгоистического мотивирования». Хорошо известно, что в целом по нашей стране регионов с благоприятной экологической обстановкой мало: на большей части территории России экологические проблемы существуют не один год и в ближайшем будущем, видимо, будут существовать. В этих условиях здоровье детей чаще всего принимает на себя удар первым. Диапазон тяжести заболеваний, вызванным экологическим неблагополучием, весьма широк, и практически, любое заболевание ведет к ограничению нормальной жизнедеятельности ребенка и не может не порождать у него в этой связи дискомфорта.

Кроме того, сам факт заболевания и его симптоматика часто вызывает у детей значительный дискомфорт. Так в Москве у детей младшего школьного возраста наблюдается высокий процент аллергических заболеваний, сопровождающихся хорошо известной симптоматикой, которая вызывает болезненные ощущения и проявления которой очевидны [17, 75].

Все эти обстоятельства, о которых можно только сожалеть, дают возможность преподавателю показать ребенку его личную причастность к необходимости решения экологических проблем. Опыт проведения уроков экологии показывает, что часто первые уроки эффективно начинать именно с определения причастности экологической ситуации в регионе к здоровью ребенка и связанного с ним дискомфорта. Причем это объяснение представляет возможность дать не на отвлеченном уровне, а на конкретном, примеряя ситуацию к каждому ребенку. В этом случае мотивацию к овладению экологическим знанием удается создать через то, что можно условно назвать эгоизмом, или через сведение социальных проблем к личностно значимым [19, 212].

Второй путь создания мотивации у младших школьников к овладению экологическим знанием - это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших. Факт существования экологических проблем в регионе объективным образом может быть интерпретирован как неумение и нежелание взрослых постоянно помнить о разумном природопользовании, заботе о своем здоровье, будущем следующих поколений. Эти соображения могут быть сведены к фактам повседневных проблем и особенностям поведения взрослых. Имеется в виду, что для ребенка младшего школьного возраста вполне доступно понимание связи между индивидуальным поведением и теми проблемами, которые становятся общественно значимыми в результате такого поведения. Например, дети младшего школьного возраста довольно легко усваивают связь между плохо закрывающимся водопроводным краном на кухне и такими экологическими проблемами, как пересыхание водоемов, загрязнение воздуха и т.д.

Понимание связанности экологических проблем с особенностями поведения на бытовом уровне дают младшему школьнику возможность для самоутверждения путем объяснения взрослым обычных правил рационального природопользования. Этот прием для создания мотивации к обучению, экологически правильного мышления и поведения всего населения, так как результаты показывают невосприимчивость взрослого населения к большинству традиционных методов воздействия, имеются в виду специальные передачи по радио и телевидению, публикации специальных статей и т.п.

Еще одним способом формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является естественным для данного возраста, и преподаватель может опираться на возможности, определяемые ведущим видом деятельности, характерным для данного возрастного периода.

Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходный от периода, когда ведущей деятельностью становится учебная. В связи с этим игровые методы обучения при работе с детьми младшего школьного возраста могут обладать хорошей эффективностью, если эти игры окажутся достаточно сопряжены с традиционной для данного возраста игровой деятельностью.

Под традиционной для данного возрастного периода игровой деятельностью понимается весь комплекс «игр с правилами», в которые играют дети данного возраста. К таким играм относится довольно большой класс игр, в том числе и подвижных. При этом традиционные подвижные игры, характерные для самых младших, достаточно просто насыщаются экологическим содержанием. Это может быть, например, подражание повадкам животных, занесенных в Красную книгу, или игры с мячом с названием тех же животных. Если возможность для проведения подвижных игр отсутствует, то очень полезно заканчивать урок, используя фиксацию экологической информации в разных модальностях. Это означает, что учитель, проведя основную часть занятий, в достаточной степени насыщенной экологически значимой информацией, может попросить школьников нарисовать то, что им показалось наиболее симпатичным или важным в проведенном уроке. Можно также попросить детей вылепить что-нибудь на тему проведенного урока. Дети младшего школьного возраста охотно выполняют такие задания, потому что они естественным образом вписываются в привычные для них развлечения или игры. Используя этот прием, учитель может достичь двойного эффекта. Во-первых, учитель создает у школьника мотивацию к работе на уроке экологии тем, что школьник знает, что урок закончится активностью, которая вызывает у него чувство удовлетворения (разумеется, надо помнить, что критицизм учителя в эстетических оценках работы школьника, скорее всего, будет неуместен). Во-вторых, использование нескольких модальностей для усвоения материала является весьма эффективным приемом.

Интересное из раздела

Влияние сбросов ООО Молоко на загрязнение озера Белое
Интенсивность взаимосвязи и взаимодействия пищевой промышленности и окружающей среды существенно различается как для отдельных отраслей, так и для объектов окружающей среды. Эта интенсив ...

Микробная биодеградация ксенобиотиков и токсикантов
С развитием химической промышленности в биосферу стало поступать более тысячи различных ксенобиотиков и токсикантов, которые в значительной степени загрязняют окружающую среду. Известно, что ...

Общие представления об антропогенных экосистемах
Человек в конкурентной борьбе за выживание в природной окружающей среде начал строить свои искусственные антропогенные экосистемы. Примерно десять тысяч лет назад он перестал быть, рядовым» ...